A lo largo de la historia del país, el artículo tercero ha tenido doce modificaciones y reformas. El presente capítulo ofrece al lector una presentación ordenada y cronológica de las transformaciones más relevantes del artículo tercero constitucional. La revisión inicia en la primera versión del artículo sobre educación que se integró en la Constitución de 1857, hasta la más reciente reforma en 2016.
Junto con esta se incluye la revisión de 23 documentos que se han derivado para la
ejecución y cumplimiento de las reformas constitucionales. En su conjunto, las leyes
secundarias, las reformas curriculares, los acuerdos institucionales y los acuerdos
secretariales aprobados y publicados para dar cumplimiento a la ley constitucional
han matizado el rol de los directores escolares, modificando su tipo de articipación
en el sistema e, incluso, las trayectorias y el perfil de los aspirantes. Se concluye que
a lo largo de la historia hemos atravesado por lo menos tres modelos de dirección
escolar que se encuentran esbozados en la normatividad; tan solo en la reforma de
2013 se identifica la presencia de dos modelos de dirección escolar que se encuentran tensionados y que no favorecen la homogeneización de una visión respecto a la función. Se recomienda la clarificación de funciones y la especificación no solo de la delimitación de competencias de los integrantes de los equipos directivos, sino de la identificación de coyunturas y puntos de convergencia entre los miembros de los cuerpos directivos.

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